Aquí jugamos todos. Carlos Sanz Redín

Aquí jugamos todos.

Todavía existe profesorado (cada vez menos) que, por el motivo que sea, no se “lanza” a integrar a los alumnos con discapacidad motriz en las sesiones normalizadas de Educación Física, o si lo hace, es de una forma muy rudimentaria para cumplir el expediente (falsas integraciones). Si está de acuerdo con el valor socializador de la Educación Física, se dará cuenta que puede huir perfectamente de las rígidas adaptaciones curriculares y, que es, a partir del trabajo con el currículo ordinario, la mejor manera de conseguir una integración-inclusión más real y efectiva

El área o asignatura de Educación Física, es la encargada de educar a los niños en ese aspecto de la persona en la que ella desarrolla mayor medida y con mayor naturalidad: la socialización a través del juego, que poco a poco se irán transformando en formas jugadas y en deporte. Es el área que mejor refleja la realidad social en la que se mueven los alumnos en sus primeros inicios

Entonces, si estamos ante el área que mejor refleja la realidad de los niños y a través de la cual se les puede educar desde su propio mundo (el juego como factor de desarrollo social), ¿por qué no acuden a ella los alumnos con discapacidad motriz? Si este tipo de alumnado ya se ha integrado en muchos centros ordinarios en el resto de materias, ¿qué sentido tiene que el escolar con discapacidad motriz no se beneficie de la asignatura más “motórica” de todas? Le estamos privando de un beneficio individual con una mejora de sus cualidades motrices y, por tanto, de su autoestima personal, y un beneficio social, al posibilitarle una relación más estrecha y real con sus compañeros que la pueda tener sentado en un aula convencional. Además, no podemos olvidar, que la integración escolar es un proceso a través del cual el alumno con discapacidad desarrolla sus capacidades intelectuales, físicas y sociales en centros ordinarios y en ambientes de enseñaza-aprendizaje lo más normalizado posible.

Contenido Información adicional

- Agradecimientos
- Introducción
- Integración inclusión
- ¿Por qué un libro como éste?
- Discapacidad motriz
- Tipos de discapacidad motriz
Parte I. ¿Qué queremos hacer?
1. Llego al colegio/instituto: me enfrento a la realidad (dos posibles realidades)
1.1. Los alumnos con discapacidad motriz acuden con normalidad a las sesiones de Educación Física
1.1.1. Estoy perdido. ¿Qué puedo hacer para realizar bien mi trabajo?
1.2. Los alumnos con discapacidad motriz no acuden con normalidad a las sesiones de Educación Física (lo más frecuente)
1.2.1. ¿Qué opciones tengo?
1.3. Soy veterano en el centro y por primera vez acude un alumno con discapacidad motriz
2. ¿Qué problemas me encuentro para empezar?
2.1. Personales: formación, miedo a la responsabilidad civil
2.2. Colaboración: Alumnos, padres y madres, equipo directivo, tutores, administración
2.3. Estructurales: accesibilidad, espacios
2.4. Materiales: comunes y específicos
3. SOS. ¿Cómo puedo llegar a resolver estos problemas?
3.1. Problemas personales
3.1.1. Miedo a la responsabilidad civil
3.1.2. Problemas de formación
3.2. Problemas de colaboración
3.2.1. Colaboración en el centro
3.2.2. Colaboración fuera del centro
3.3. Problemas estructurales
3.4. Problemas con los materiales
3.4.1. Centro educativo
3.4.2. Centro de recursos
3.4.3. Asociaciones privadas
3.4.4. Material reciclado
Parte II. ¿Cómo lo hacemos?
4. Empiezo a trabajar. ¿Cómo planteo y desarrollo mi programa para conseguir una verdadera integración social?
4.1. Objetivo principal
4.2. Claridad de ideas: Aspectos fundamentales a tener en cuenta antes de comenzar
4.3. Organización: A quién y cómo dirijo el programa
4.3.1. Objetivos directos: alumnos con discapacidad
4.3.2. Objetivos indirectos: alumnos sin discapacidad
4.3.3. Sensibilización interactiva
4.4. Proyecto curricular
4.4.1. El currículo ordinario como guión principal
4.4.2. Ideas para desarrollar tu proyecto curricular
5. Recursos y estrategias para desarrollar las sesiones de Educación Física “por la integración”
5.1. Recursos humanos (Colaboración)
5.1.1. Profesor de apoyo
5.1.2. Alumnos
5.1.3. Profesor en prácticas universitarias
5.1.4. Cuidador
5.2. Estrategias para desarrollar las actividades propias de las sesiones (recursos didácticos)
5.2.1. Recursos materiales
5.2.2. Recursos espaciales
5.2.3. Adaptación de normativas
6. Evaluación
6.1. ¿Qué evalúo? (evaluación de los alumnos y evaluación de programa de integración social)
6.2. ¿Cómo evalúo?: Estrategias de evaluación
6.2.1. Alumnos
6.2.2. Programa de integración
Parte III. Ejemplos de sesiones realizadas en los distintos ciclos de primaria (el ejemplo y forma de trabajar servirían para secundaria)
Parte IV. Pequeñas ideas APRA grandes posibilidades
- Adaptaciones para la práctica de deportes comunes: Fútbol, baloncesto, voley, jockey, etc.
- Adaptaciones de deportes exclusivos: goalball, boccia
- Programación de Unidades Didácticas de deportes y actividades adaptadas
- Gymkhanas
- Valoración, conclusiones y perspectivas
- Bibliografía

Editorial: Limusa-Noriega
ISBN: 9788495353658
Publicado:7/2004
Páginas: 254
Idioma: Español
Encuadernación: Rústica

¿A qué jugamos? Inclusión del alumnado con TEA en el tiempo de recreo en centros escolares

Se busca acercar la realidad contemporánea que sufre gran parte del alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA), que se encu...

18.00 €
Educación del movimiento y del cuerpo en niños discapacitados físicamente

Se exponen los fundamentos psicomotores sobre los cuales se apoyan las distintas técnicas reeducativas y se explica detalladamente...

18.40 €
Discapacidades motoras y sensoriales en Primaria. La inclusión del alumnado en educación física.181 juegos adaptados. Unidad didáctica: deporte adaptado

La inclusión del alumnado con “necesidades educativas especiales” ha entrado a formar parte de las preocupaciones del sistema educ...

17.00 €
Actividad física adaptada

Esta obra trata sobre la práctica de la actividad física adaptada. Ofrece propuestas en tres planos distintos: el del conocimiento...

18.90 €