Espacio Logopedico
Rompiendo paradigmas la fonoaudiologia empresarial. (Parte IV)
En cuanto al comportamiento no verbal, muchos autores están convencidos de que su observación puede ser una de las fuentes más ricas de conocimiento de la antigua cultura organizacional, en este caso para el encargado de las comunicaciones internas.
REDES DE LA COMUNICACIÓN:
Las redes de la comunicación definen los canales por los cuales fluye la información. Los canales de una organización pueden ser formales o informales y cada uno tiene un uso respectivo dentro de la empresa. Las redes Formales son generalmente verticales, siguiendo la cadena de autoridad y limitadas con las comunicaciones con las tareas empresariales. Por el contrario, las redes informales no son rígidas en su dirección, puede tomar cualquiera, saltar niveles de autoridad y seguramente satisface necesidades sociales de los miembros internos de la organización, por ejemplo los rumores o chismes.
Ahora bien, una red formal se puede presentar de tres formas: la cadena, la rueda y todo el canal.
Cadena
La cadena sigue rígidamente la cadena formal de mando. Se utiliza si la precisión de los datos es lo más importante.
Rueda
La rueda se apoya en un líder para actuar como un conducto central para todas las comunicaciones del grupo, facilita el surgimiento de un líder, es rápido y alta precisión
Todos los canales
Toda la red del canal permite que todos los miembros del grupo se comuniquen en forma activa el uno con el otro y es más adecuada si se busca una mayor satisfacción, su precisión es moderada y no es probable que surjan lideres.
Redes informales
En cuanto a las redes informales la información puede correr entre los miembros en forma de chisme o rumor, no es controlada por la gerencia y es percibida para los empleados como más confiable y creíbles que las informaciones emitidas por la gerencia a través de las redes formales, Los rumores emergen como una respuesta a las situaciones que son importantes para nosotros, donde existe la ambigüedad y en condiciones que crean aprensión, por ejemplo el secreto y la competencia que típicamente prevalecen en las organizaciones alrededor de los temas como la designación de nuevos jefes, reubicación de las oficinas y nuevas asignaciones de trabajo.
En cuanto al comportamiento no verbal, muchos autores están convencidos de que su observación puede ser una de las fuentes más ricas de conocimiento de la antigua cultura organizacional, en este caso para el encargado de las comunicaciones internas. Esto se debe a que este tipo de comportamiento, basado en el uso del espacio ( proximidad física ) por parte de las personas interactuantes, en los movimientos del cuerpo, en las posturas, en la conducta táctil, en las expresiones de la cara, en la mirada, en el aspecto exterior ( apariencia física y vestimenta ), responde a pautas generalmente inconscientes, pero al mismo tiempo es rico en significados. Como ejemplo se puede comparar al venezolano con el japonés o el alemán, en donde el primero posee un comportamiento no verbal basado en una gran proximidad física, con una muy frecuente conducta táctil y posturas poco rígidas, en cambio en el japonés o el alemán se da por lo general todo lo contrario.
G R A T I S
Imprimir
Tamaño original
Ampliar texto
Reducir texto
-
Este libro es una aproximación a los problemas de salud mental que amenazan a niños y adolescentes -uso inadecuado de las nuevas t...19.90 € -
Este libro es el resultado de un minucioso trabajo acerca del "objeto escritura". Los trabajos que lo componen alumbran...12.50 € -
Los padres ocupados pueden consultar este manual en cualquier lugar y momento para solucionar definitivamente los problemas de sue...19.50 € -
Kit de corrección de TEA - 3, Tests de Aptitudes Escolares (25 usos)...29.58 €
ARTÍCULOS RELACIONADOS
- El aprendizaje de los conceptos en escolares con dificultades en el aprendizaje. (Parte VI)
- Pautas de intervención en problemas de aprendizaje de niños con enfermedades crónicas. (Parte II)
- El aprendizaje de los conceptos en escolares con dificultades en el aprendizaje. (Parte VI)
- El aprendizaje de los conceptos en escolares con dificultades en el aprendizaje. (Parte V)
- El aprendizaje de los conceptos en escolares con dificultades en el aprendizaje. (Parte V)
- Profesores alfabetizadores: de la realidad profesional a las perspectivas de formación docente. (Parte IV)
- Profesores alfabetizadores: de la realidad profesional a las perspectivas de formación docente. (Parte VII)
- Profesores alfabetizadores: de la realidad profesional a las perspectivas de formación docente. (Parte IV)
- Profesores alfabetizadores: de la realidad profesional a las perspectivas de formación docente. (Parte VII)
