a. Reconocimiento de que algunos/as niños/as tienen necesidades especiales.

b. Creación de Escuelas segregadas e Internados para ellos/as.

c. Generalmente la atención la proporcionaban organizaciones religiosas o de caridad.

d. Son separados/as de su medio familiar y comunitario.

e. Los primeros programas fueron de entrenamiento vocacional y después educativos.f. Primera Escuela para Ciegos en París

a. Rápida expansión de servicios y mejoras en calidad (relacionados con las consecuencias de la guerra)

b. Desarrollo de Recursos Humanos en Servicios de Rehabilitación. Se abre un mayor número de campos de acción y más especializados.

c. Legislación Específica para la Discapacidad.

d. El concepto de "Segregación" de la familia y la comunidad todavía impera.

e. Comienzan los experimentos en estimulación temprana.

a. Individualización, Normalización, Integración.

b. Se confirma la importancia de la estimulación temprana por experimentación empírica y se reduce la edad de ingreso en las Escuelas Especiales

c. Educación Infantil Temprana. El Desarrollo del Niño y la Educación Especial pasan a ser Educación de Niños con Necesidades Especiales.

d. Se inicia la educación parcialmente integrada y después totalmente integrada.

e. Rehabilitación Basada en la Comunidad. OMS y ONU toman un especial interés en la temática.

f. La conciencia y los servicios comienzan a ser más globalizados y regulados por la ley.

g. Crecen las organizaciones de personas con discapacidad.h. Posiciones sobre derechos como oposición a las posiciones de bienestar y caridad.

1978

1981

1989

1982 - 1993

1990

Declaración de Alma Ata sobre Salud para Todos y Cuidado de la Salud Primaria

Año de Internacional de la Discapacidad. ONU

Convenios sobre los Derechos y el Niño (especialmente Art. 2 y 23).Década de las Personas con Discapacidad.

Foro EFA (Estructura para la Acción para encontrar Necesidades Básicas de Aprendizaje)Parágrafo 8. "expansión del cuidado infantil temprano y el desarrollo de actividades que incluyan a la familia e intervención temprana especialmente para el pobre, y el niño con discapacidad"

Década del Discapacitado (para la Región Asia - Pacífico)

Normas sobre Igualdad de Oportunidades para Personas con Discapacidades.

Declaración de Salamanca y Estructura para la Acción en Educación de Necesidades Especiales

."El éxito de las escuelas inclusivas depende considerablemente de la identificación, valoración y estimulación tempranas de los niños con necesidades educativas especiales más pequeños."El cuidado infantil temprano y los programas educativos para niños hasta de 6 años, deben desarrollarse y/o reorientarse a promover el desarrollo físico, intelectual y social y la preparación para la escolaridad." Estos programas tienen un mayor valor económico para el individuo, la familia y la sociedad al prevenir el agravamiento de las condiciones discapacitantes."Programas a este nivel deben reconocer el principio de inclusión y desarrollarse de una manera adecuada, combinando la educación preescolar con el cuidado infantil temprano".

a. Cambio conceptual de la integración a la inclusión.

b. Creación de ambientes que respondan a las diferentes capacidades de desarrollo, necesidades y potenciales de los niños. El énfasis ahora está en reestructurar el ambiente (y los sistemas dentro de éste) y hacerlo más accesible al niño, más que llevar al niño a que se ajuste al ambiente existente.

c. Las discusiones sobre Discapacidad son consideradas ahora como discusiones sobre Derechos Humanos.