Sonia Sánchez García | 15/11/2021

RESULTADOS

A continuación, se procede a exponer los artículos de investigación revisados e incluidos en el presente trabajo. Para facilitar su comprensión y asimilación de los contenidos, en primer lugar, se expondrán todos ellos dentro de una tabla, conteniendo, autores, fecha de publicación, área a tratar, muestra y resultados principales. Después, se realizará una explicación de dichas investigaciones, resaltando las conclusiones contundentes y con repercusión para el trabajo.

Por ello, se procede a plasmar la tabla resumen de todos los artículos incluidos en dicha revisión:

Tabla 4. Tabla resumen artículos

Como se puede observar en la Tabla 4, la metodología TEACCH es eficaz en niños con TEA frente a otras metodologías de intervención también eficaces para esta población. En el estudio de Orellana, Martínez y Silvestre (2014) evaluaron la efectividad de la metodología durante un programa de 5 sesiones. Cogieron a 38 niños con TEA de 4 a 9 años y 34 adultos de 19 a 41 años con TEA. Observaron una gran efectividad del método, alcanzando objetivos que no tenían antes de iniciar el programa.

Del mismo modo, se cuenta con la investigación de Vázquez et al. (2020) en la que se tenía como objetivo motivar al profesorado, estudiantes y padres para adquirir estrategias para trabajar con niños con TEA y poder integrarlos en el aula. Tomando una muestra de 34 docentes que trataban a niños con TEA en sus aulas y realizándoles una entrevista semiestructurada, se pudo observar que con la metodología ABA se ayudaba a mejorar en las áreas del lenguaje oral, en habilidades sociales e interacción; en cambio, con la metodología TEACCH, se ayudaba a mejorar en habilidades viso- espaciales en estos niños. A una conclusión similar, se llegó en el estudio de Boyd et al. (2014) pero comparando el TEACCH con el LEAP.

Con el fin de comparar ambos métodos en el aula, se observó que los dos ayudaban a mejorar a los niños con TEA en sus dificultades a lo largo del tiempo, así como, apuntan que es beneficioso también para niños que no presentan ninguna dificultad. Bajo esta idea, también se encuentra la investigación llevada a cabo por Probst, Jung, Micheel y Glen (2010) realizando 2 estudios de intervención siguiendo 3 metodologías (ABA, ABA contemporáneo y TEACCH).

El primer estudio contaba con una niña de 7 años con TEA y DI; y el segundo estudio estaba formado por 3 adultos con TEA. Se pudo ver que el TEACCH era efectivo a distintas edades, tanto de manera individual como colectivo. Por último, se puede recoger en este apartado el trabajo de McConkey et al. (2010). Estos investigadores querían describir tanto el método TEACCH como PECS. Por ello, cogieron una muestra de 35 familias con niños con TEA realizando una intervención temprana en ambos métodos durante 9 meses.

Al final se observó que con TEACCH, los niños presentaban una gran mejoría en comunicación y las madres sufren una reducción del estrés.

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