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La dislalia y su compensación en niños de primer grado. Un acercamiento a la temática de incalculable valor para el profesor de Educación Física (Parte V)
Con posterioridad la Escuela Vienesa de Logopedia y Foniatría profundizó en los mecanismos fisiológicos de las desviaciones y en los orígenes funcionales de muchas de las alteraciones, se incorporaron al tratamiento los ejercicios para el reajuste funcional que aseguran en el proceso correctivo la confirmación de los estereotipos dinámicos.
El tratamiento de las dislalias bajo los enfoques médico, psicológico, pedagógico y lingüístico.
El tratamiento de las dislalias no siempre ha sido el mismo, se ha ido perfeccionando y enriqueciendo a partir de los estudios de las diferentes escuelas.
Las primeras acciones correctivas tuvieron una orientación puramente biologicista, el tratamiento se dirigía a la solución de los problemas orgánicos, sin tomar en consideración las implicaciones de otras esferas de la personalidad.
El enfoque clínico se sustentaba en la orientación médica que poseía el tratamiento logopédico en esa etapa, la Escuela Alemana conducía las principales acciones en torno a la atención logofoniátrica.
Con posterioridad la Escuela Vienesa de Logopedia y Foniatría profundizó en los mecanismos fisiológicos de las desviaciones y en los orígenes funcionales de muchas de las alteraciones, se incorporaron al tratamiento los ejercicios para el reajuste funcional que aseguran en el proceso correctivo la confirmación de los estereotipos dinámicos.
El tratamiento continúo orientándose clínicamente. Los estudios que desarrolló la psicología en relación con el carácter mediador del lenguaje con respecto a los procesos psicológicos y la influencia de las desviaciones comunicativas en la conducta del sujeto, hacen que se incorporen al tratamiento recursos psicoterapéuticos que permitirían influir positivamente sobre la psiquis de los niños afectados.
En la actividad correctiva a partir de 1900 se trabaja la educación sensoperceptiva, se aplicaban los procedimientos de aprendizaje de palabras, expresiones, preguntas, oraciones y diálogos, siguiendo el método analítico, sintético y el condicionamiento de I. P. Pavlov al inhibir el patrón incorrecto de pronunciación a partir de ejercicios funcionales de lengua, labio, paladar para instaurar los sonidos y la repetición mecánica de silabas, palabras y oraciones, hasta llegar a automatizarlo en la cadena hablada, lo que sin lugar a dudas resolvió la reeducación del habla y la voz, pero no la del lenguaje como actividad psíquica superior.
En este período prevaleció un enfoque funcionalista conductista y psicodinámico que caracterizo la Logopedia desde 1900 hasta prácticamente la década del 70, particularmente en Cuba.
Esta dirección en el tratamiento, a pesar de ser renovada tiene como limitación que al potenciar el desarrollo de un solo componente de la comunicación, sin tomar en consideración las interrelaciones que se producen entre los medios funcionales de la lengua, trae como consecuencia que no se de atención al lenguaje como un todo y puedan persistir síntomas que evidencien el subdesarrollo de otros componentes.
No se tomó en cuenta el principio del sistema de la Lingüística que plantea la unidad e interrelación entre los componentes del lenguaje comunes a cualquier idioma.
En la práctica logopédica este principio exige que se tenga en cuenta, no cada componente del lenguaje como una categoría independiente, sino el lenguaje como un complejo sistema cuyos componentes se relacionan e interrelacionan en lo dinámico de su desarrollo.
Un trastorno de pronunciación en dependencia de su severidad puede influir en el desarrollo de los componentes léxico y gramatical.
G R A T I S
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