f) Desarrollo de la comunicación

Ya he mencionado la existencia de la pobreza del lenguaje interior, lo que se puede ver en el seguimiento a través del juego (Canal y Rivière, 1996) usando los objetos como si tuvieran una propiedad única y permanente. Le es difícil secuenciar imágenes, por lo cual se dificulta su habilidad para seguir un código

Según Sibón (1997) una tercera parte de los niños con autismo no aprenden a hablar o su habla carece de funcionalidad. En cuanto a los que hablan, tienen ciertas ecolalias durante algún tiempo de su vida y si no se trata será para siempre. Quienes presentan lenguaje espontáneo, tienen confusiones en la gramática, usando frases estereotipadas y rígidas. Además presentan un control débil de sus órganos fonatorios, presentando ciertas vocalizaciones iniciales idiosincrásicas. Manifiestan incapacidad en la etapa pre-verbal, incapacidad de expresarse y comprender gestos, donde es recomendable acompañar el lenguaje oral de abundante información paralela a lo verbal. Con respecto a las ecolalias, se ha visto que presentan dificultad en adecuarlos a nuevas situaciones. Presentan además inversión de los pronombres "yo" y "tú" sin manejar comprensión de ellos, sólo en los niños que logran cierta capacidad comprensiva, son utilizados adecuadamente. Cuando los niños logran comprender ciertos aspectos del lenguaje, suelen poseer una mejor expresión en temas concretos, pero no en abstractos. (Sibón 1997, Gortázar, 1996).

Me parece, que el desarrollo del lenguaje va a estar dado por la detección temprana del trastorno y por la estimulación adecuada que reciba desde la infancia temprana, además de las características neurofisiológicas y si existen o no otros trastornos que influyen en su desarrollo.


g) Desarrollo emocional y afectivo

Este tema ya lo he abordado en los párrafos anteriores, pero mencionaré ciertas características específicas.

Las manifestaciones de su afectividad van a estar dadas según como se presenta en el continuo autista. Según Rivière (2002), Sibón (1997) Canal y Rivière (1996) los niños con autismo poseen un desarrollo tardío de las conductas de apego, presentando en un inicio aparente rechazo al contacto físico, una resistencia a cambios en ambientes y rutinas y un elevado apego a determinados objetos. Presentan ciertas conductas ritualistas que les lleva a realizar ciertas acciones obsesivas.

En los primeros años, se presentan alteraciones en el afecto como la ausencia de conductas anticipatorias, de relacionar hechos (Charman, Baird, 2002) y, como dije anteriormente, de conductas de apego (Guajardo, 2000)

Antes de los seis y siete años se presenta el rechazo físico, ausencia de contacto visual, problemas del sueño, trastornos de alimentación, rabietas, y problemas de control de esfínter (Sibón, 1997).

Antes de la adolescencia, presentan indiferencia hacia otros, participan en actividades grupales, presencia de rituales más marcados, y ciertas conductas agresivas. Cuando ya están en la adolescencia consiguen cierta estabilidad emocional, pero caracterizada por falta de empatía y de habilidades sociales (Rivière 1997, Sibón 1997).

ARTÍCULOS RELACIONADOS

• Autismo y déficits cognitivos. El trastorno autístico.
• Autismo y déficits cognitivos. El trastorno autístico.
• Autismo y déficits cognitivos. El trastorno autístico.
• La pintura corporal como terapia de integración sensorial en el niño autista (parte II)
• La pintura corporal como terapia de integración sensorial en el niño autista (parte II)
• La pintura corporal como terapia de integración sensorial en el niño autista (parte II)
• La pintura corporal como terapia de integración sensorial en el niño autista (parte II)
• La pintura corporal como terapia de integración sensorial en el niño autista (parte I)
• La pintura corporal como terapia de integración sensorial en el niño autista (parte I)

OTROS TEMAS

Encuesta