Quiero decir que específicamente en los trastornos neurolingüísticos, retardo afásico y retardo anártrico, cuyas alteraciones se imbrican en el desarrollo y quienes lo padecen presentan comportamientos similares a sus pares sin dificultades y por lo tanto difíciles de esclarecer fuera del ámbito de la práctica profesional especifica, interviene de manera vicariante o compensatoria de la dificultad la puesta en actos de un entramado de hábitos predeterminados cuya finalidad tiende a la auto-preservación del sujeto que los padece.

Sigo abriendo: los niños y niñas comienzan a descubrir tempranamente, sucede en general con la escolaridad inicial -jardines y pre-escolar -, que en el circuito de la comunicación con sus pares aparecen algunos disturbios, pequeñas luces que se prenden para dar cuenta que el otro no le entiende lo que dice o bien lo que se le dice se le torna incomprensible.

Así entonces, comienzan a asumir la postura del “niño testigo”, del que observa desde afuera, al margen de las situaciones comunicativas. Sus intervenciones no son espontáneas, aprenden a regularlas o a controlarlas ya sea porque no comprenden cabalmente o porque temen expresarse de manera inadecuada (“Yo sabía lo que la maestra preguntaba pero no dije nada porque los chicos después se burlan”)

Buscan recodos, para evitar determinados vocablos (“Voy a la escuela de Alem y Mendoza”- Decía las calles en cuya intersección está ubicada la escuela pues no podía decir su nombre; decía La Llase por la correcta La Salle)

Eligen interpretes que hablen por ellos (Un niño de 12 años que no podía decir correctamente la palabra hamburguesa contaba en una ocasión como se las arreglaba cuando iba con sus amigos a un lugar de comidas rápidas “Cuando falta una cuadra para llegar le doy el dinero a uno de mis amigos y le digo: Pedime una con queso”)

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