Espacio Logopedico
Acciones para la atención a escolares con disgrafia y sus familias desde Servicios Integrales de Rehabilitación. (Parte VI)
Los mayores errores están relacionados con las disgrafias óptico espacial y acústico sensorial, aunque se ven mezclados los síntomas por lo que se aprecian mayormente las disgrafias mixtas.
En la aplicación de la prueba pedagógica de escritura se obtuvieron los siguientes resultados:
Tabla No. 2. Distribución de pacientes según incidencia de errores en los momentos de la prueba pedagógica de escritura.
| Ejercicios del diagnóstico |
Escolares con errores
|
||
|
No.
|
%
|
||
| Copia | Copia de letras |
3
|
14,2
|
| Copia de palabras |
6
|
28,5
|
|
| Dictado | Dictado de palabras |
11
|
52,3
|
| Dictado de oraciones |
9
|
42,8
|
|
| Escritura independiente | Escritura de un párrafo |
14
|
66,6
|
Fuente: Prueba Pedagógica.
Los mayores errores se comenten en el dictado y la escritura independiente, la copia se ve menos afectada.
Tabla No. 3 Distribución de frecuencias según errores en variables del estudio relacionadas con la Disgrafia.
|
Variables
|
F
|
%
|
|
Inversión o rotación de símbolos escritos
|
8
|
38
|
|
Adiciones de signos
|
2
|
9,5
|
|
Sustituciones de signos
|
9
|
42,8
|
|
Escritura en bloque.
|
6
|
28,5
|
|
Escritura ilegible
|
3
|
14,2
|
| Dificultad para escribir textos con coherencia semántica y/o sintáctica | 4 |
19 |
Fuente: Prueba Pedagógica.
Entre los errores se destacan las transposiciones, cambios, omisiones y sustituciones, a continuación de desglosan en la tabla 4.
Tabla No. 4 Distribución de frecuencias de errores según sintomatología observada en la prueba de escritura.
| Errores / sintomatología |
F
|
%
|
| Cambios de b y d |
9
|
42,8
|
| Cambios de m y n |
5
|
23,8
|
| Cambios de ch y y |
6
|
28,5
|
| Cambios de ñ y y |
4
|
19
|
| Rotación de j y f |
2
|
9,5
|
| Omisión de r |
7
|
33,3
|
| Transposiciones |
11
|
52,3
|
| Contaminación |
8
|
38
|
Fuente: Prueba Pedagógica.
Los mayores errores están relacionados con las disgrafias óptico espacial y acústico sensorial, aunque se ven mezclados los síntomas por lo que se aprecian mayormente las disgrafias mixtas.
Al aplicar las pruebas psicopedagógicas se constató lo siguiente:
El test de las 10 palabras para la memoria auditiva arrojó dificultades en la memoria a corto y largo plazo. A continuación se reflejan los resultados en la tabla.
| Cantidad de repeticiones |
1ra aplicación (corto plazo)
|
|
|
f
|
%
|
|
| 1 |
-
|
-
|
| 2 |
5
|
23,8
|
| 3 |
4
|
19
|
| 4 |
2
|
9,5
|
| 5 |
4
|
19
|
| + 5 |
6
|
28,5
|
| Total |
11
|
100
|
Fuente: Prueba psicopedagógica
El 28,5% de la muestra, 6 de los evaluados necesitaron más de 5 repeticiones, consideradas en el rango de la normalidad, los que ya evidencian dificultades en la memoria a corto plazo, al repetir la prueba para evaluar la memoria a largo plazo también se evidenciaron dificultades. Ninguno de los escolares llegó a recordar más de 5 palabras.
La aplicación del test para la memoria visual arrojó lo siguiente.
Tabla No. 6 Distribución según respuesta al test de memoria visual.
| Cantidad de figuras recordadas. |
f
|
%
|
| 1 a 2 |
2
|
9,5
|
| 3 a 5 |
6
|
28,5
|
| 6 a 10 |
13
|
61,9
|
| total |
21
|
100
|
Fuente: Test
El 54.5 % de la muestra recordó más de 5 figuras, lo que evidencia que existen mayores dificultades en la memoria auditiva.
Tabla No. 7 Distribución según resultados del Test de Piaget Derecha. Izquierda.
Las dificultades se presentaron en la menor cantidad de pacientes, la mayoría de los escolares respondió adecuadamente, solo 7 necesitaron un segundo o tercer nivel de ayuda.
Tabla No. 9 Distribución según resultados de evaluación de la percepción visual.
| Características de la percepción | Reconocimiento correcto | Reconocimiento incorrecto | ||
|
f
|
%
|
f
|
%
|
|
| Percepción numérica de los objetos |
18
|
85,7
|
3
|
14,2
|
| Relación interna entre los objetos |
9
|
42,8
|
12
|
42,8
|
| Diferenciación de expresiones y detalles. |
8
|
38
|
13
|
62
|
Fuente: Descripciones de láminas, tarjetas ilustradas y de diferenciación
En la percepción visual las mayores dificultades se encontraron en las relaciones entre los objetos y diferencia de detalles.
Se entrevistaron 3 psicopedagogos que atienden las escuelas primarias del área de salud, con experiencia en la labor y varios años en la enseñanza. Entre las acciones que desarrollan en sus centros escolares para la atención a menores con trastornos del aprendizaje se destaca la aplicación del diagnóstico psicopedagógico, el seguimiento al aprendizaje en el aula, visitas a clases para observar evolución del menor.
Para el diagnóstico y seguimiento se apoyan de la relación con el Centro de Diagnóstico y Orientación,
Recomiendan la evaluación en el Centro de Diagnóstico y Orientación, cuando es evidente que el escolar tiene un daño intelectual.
Se encuestaron 8 maestros, con edades comprendidas entre los 25 y 50 años, de ellos 6 (75%) licenciados en educación, 4(50%) con experiencia de entre 15 y 20 años en la docencia, 3 (37,5%) con 2 años de experiencia y 1 (12,5%) con 5 años.
Los maestros identifican a los escolares con trastornos más severos en el aprendizaje, pero no hay claridad en el reconocimiento de las disgrafias por su sintomatología.
Con respecto al tratamiento que como maestro ofrecen se encontró lo siguiente:
Tabla No. 8 Distribución según tratamiento que dan los maestros a los trastornos de aprendizaje.
| Tratamiento |
f
|
%
|
| Sigue las instrucciones del psicopedagogo |
8
|
100
|
| Trabaja en copias y dictados |
7
|
87,5
|
| Aplica técnicas para corregir problemas de lateralidad, percepción, motricidad, etc. |
2
|
25
|
| No sabe tratar estos trastornos |
2
|
25
|
Fuente: Encuesta
Todos los maestros coinciden en que ante dificultades en el aprendizaje evidentes se envía a los alumnos al centro de Diagnóstico y Orientación para su evaluación y se recomienda consulta de psicología o psicopedagogía. En cuanto al tratamiento que ofrecen, solo dos aplican técnicas psicopedagógicas, lo que hace innegable que los conocimientos sobre estos trastornos pueden ubicarse en un nivel medio.
El diagnóstico y caracterización del problema permitió realizar el diseño y modelación de las acciones que se proponen para la atención a los trastornos de aprendizaje en los servicios de rehabilitación, específicamente en la consulta de Logofonoaudiología. (Anexo 5)
El algoritmo de trabajo se interpreta como un flujograma que puede constituir una guía para la atención a los trastornos de aprendizaje incluyendo la prevención.
G R A T I S
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