Espacio Logopedico
Tema quincena | Detección | Orientación | Interdisciplinario |
Profesionales | Glosario | Patologías | Actualidad
Competencias lingüísticas del profesor (Parte III)
La sexta modalidad, el humor, se opone a la séptima, la ironía. Conviene distinguir, y separar, ambas estrategias.
Y cuando el alumno ha dado la respuesta correcta, alabanza pública, felicitación sincera, indicándole que el esfuerzo ha valido la pena.
(Como en otras ocasiones, el profesor usará esta técnica en las situaciones concretas que estime oportunas.)
Cuarta modalidad: “prompting” o respuesta sugerida. De modo similar al método socrático, el profesor inicia el diálogo, dando datos correctos, pero incompletos para la respuesta total, y el(los) alumno(s) han de completar el texto informativo. Por ejemplo:
Curso 1º ESO. Geografía Física de la Península Ibérica. Un mapa mudo ante la clase.
P. –Aquí tenemos un mapa físico de la …
Al. –España, …Península Ibérica.
P. –No es lo mismo, ¿verdad?.
(Los alumnos dan la respuesta adecuada)
P. –Bien, vamos a estudiar las vertientes marítimas en las que desembocan los distintos ríos.
Los iré señalando y me vais diciendo los nombres.
(El profesor los va indicando en el mapa y los alumnos los identifican).
P. –Vale. Ahora voy a ir enumerando distintos ríos, sin indicarlos en el mapa y me vais diciendo a qué cuenca o vertiente marítima pertenecen.
(El profesor va nombrando ríos de distintas vertientes y los alumnos van indicando las respectivas vertientes).
P. –Correcto. Ahora, en vuestro cuaderno, abrir una columna para cada vertiente, anotando en cada una los ríos que corresponden. Y después, completar el mapa mudo que teneis.
(Tiempo para memorizar. A continuación, prueba objetiva escrita, de ítems variados de respuesta con dificultad progresiva).
Quinta modalidad: provocadora. El profesor da una información errónea y espera a que el alumno la ratifique o modifique.
Curso 2º ESO. Ciencias de la Naturaleza.
P. -Aquí teneis un párrafo que no estoy seguro si es correcto. Leedlo, pensar un poco y lo comentamos.
“Las bacterias son organismos pluricelulares, dotadas de membrana celular y en cuyo citoplasma existen orgánulos. Están dotadas de una pared celular cubierta de celulosa”.
(Los alumnos disponen de unos minutos para leer y comentar entre ellos. Pasado el tiempo se abre la sesión informativa).
P. –Adelante. ¿Algún comentario?.
Al. (En cada grupo, un portavoz).
-Hay errores, profesor.
Los alumnos van rectificando los términos erróneos hasta elaborar el párrafo correcto:
“Las bacterias son organismos unicelulares,que carecen de membrana celular y en su citoplasma no existen orgánulos. Su pared celular carece de celulosa”.
P. –Estupendo. Sois unos magníficos investigadores.
La sexta modalidad, el humor, se opone a la séptima, la ironía. Conviene distinguir, y separar, ambas estrategias.
Gastos de envío
G R A T I S
G R A T I S
Envíos España península para pedidos superiores a 59,90 euros (más iva) (condiciones)
Imprimir
Tamaño original
Ampliar texto
Reducir texto
-
Paquete de 25 hojas de respuesta de ESCOLA, Escala de Conciencia Lectora....15.08 € -
El inmenso mérito de este libro es sin duda, al cruzar la paleoantropología y el desarrollo lingüístico del niño, comandando todos...22.99 € -
Esta divertida línea de colgantes masticables es una excelente manera de proporcionar estimulación oral sensorial más consciente....16.93 € -
Esta obra expone de forma clara y didáctica los contenidos requeridos por la industria alimentaria en el ámbito de la elaboración,...34.50 €
ARTÍCULOS RELACIONADOS
- De la ausculta cervical ... (Parte III)
- De la ausculta cervical ... (Parte IV)
- De la ausculta cervical ... (Parte I)
- Habla y mecanismo de cierre faringeo. (Parte IV)
- Habla y mecanismo de cierre faringeo. (Parte IV)
- Habla y mecanismo de cierre faringeo. (Parte III)
- Habla y mecanismo de cierre faringeo. (Parte III)
- Habla y mecanismo de cierre faringeo. (Parte III)
- Habla y mecanismo de cierre faringeo. (Parte IV)
